学习英语语法的英语作文(英语语法使我头疼英语作文)奔走相告

研修背景《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：作为英语听、说、读、写四项基本功能之一，写作是语言学习

 

研修背景

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：作为英语听、说、读、写四项基本功能之一，写作是语言学习的高级阶段，是评价学生综合运用语言能力的重要方面，写作不仅能有效的检验出学生英语基本功的扎实程度，也最能全面的折射出高中学生英语综合运用能力。

但一直是高中英语教学中的一个难点和薄弱项目，普遍存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象学生遇到了很多写作障碍例如：记忆了许多词汇，但是不敢用，或者用的不正确；造句语法错误百出；写作组织能力弱，没有完整的重点和架构；即使有基本框架，但是内容空洞，论点薄弱等。

那么，如何才能真正突破这些英语写作障碍，培养学生的思维习惯和写作能力呢？因此，提升学生的写作能力是英语教学中非常值得探讨的一个重要课题

主持人介绍

李兆龙，2019届中原名师杜振龙高中英语工作室成员，省级骨干教师培育对象济源高级中学英语教师，中共党员、中小学高级教师曾获得过济源市教书育人楷模、济源市优秀教师、济源市优秀党员、济源市优秀班主任、济源市第二届名班主任，多次被济源市教育局评为高考先进个人。

2020年3月31日晚19点至21点，杜振龙中原名师工作室开展了第十三次网络研修活动参加活动的有杜振龙中原名师工作室的5名省级名师培育对象和10名省级骨干教师培育对象，还有河南师范大学王晔教授、驻马店市高级中学的唐晓雪老师、平顶山市第二中学的程瑜老师和灵宝市实验高中马江涛老师的积极参与。

本次网络研修活动由济源高级中学的李兆龙老师主持众所周知，考生在高考英语中写作的得分率是各题型中最低的，同时教师在批改、教学环节中写作模块的难度也是最大的如何深耕教学，优化课程设计，融合教学思路来培养学生的写作能力，同时提高学生的写作得分，是新高考时代高中英语教学的一大议题。

本次研讨以“在新课程标准背景下，如何调整写作教学策略、提升学生的写作能力，使高中学生具备扎实的英语写作能力？”为主题，进行了深入的交流与探讨

    问题1.您任教哪个年级，您的学生英语写作现状及存在的主要问题？主持人济源高级中学李兆龙老师引入了今晚的研修话题：“最新的《普通高中英语课程标准》在八级目标中对学生的写作能力提出了明确的要求：“能根据所读课文进行转述或摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。

”然而，学生在英语写作方面普遍存在一些问题，如：单词拼写错误，用词不当或不准确，写作中习惯用中文进行思维等巩义市第二高级中学的王献伟老师：我目前任教高三年级，学生的作文处于突破20分的瓶颈期主要问题是：1.书写；2.布局；3.篇幅；4.文章细节的补充不到位。

固始县慈济高中的张丽华老师目前任教高三年级,她认为她的学生普遍写作能力较差，汉语式表达较多驻马店市高级中学的唐晓雪老师任教高一年级，她的学生英语写作现状是：语言表达不够丰富或有些学生使用高级句型不够自然流畅。

新密市第一高级中学的李艳丽老师，任教高二，学生写作卷面差，低级错误多，缺乏高级词汇和句型南阳市第一中学杨万凯老师任教高一，认为学生书写差，有个别不错，大部分是初中水平，chinglish式语言成堆汝州市实验中学任可可老师

任教高二，目前学生写作中受中式思维影响比较大，基本句型不扎实，前后不衔接句子不连贯南阳市第二中学的蔡迪老师任教高一，她的学生词性不分，句子结构和句子成分弄不明白，经常写出汉语式英语的句子鲁山县第一高级中学的杨亚格老师。

今年高三，学生五种基本句子类型没有掌握，导致错误句子多邓州市第二高级中学的高琼老师任教高一，学生惧怕写作文，字迹普遍差，文章多为简单句，词性乱用，汉语式表达平顶山市第二中学的程瑜老师今年任教高一，学生写作时遇到的问题如下:1.八种基本句型不能熟练运用。

2.词性不分，乱用3.汉语式英语句子，不地道4.积累句式不够5.不注重格式6.复杂句和复合句中常见的if, when等会用，其他用的少7.不注重中英文化差异和礼貌用语的表达漯河市高级中学的杨春萍老师任教高二，学生现状：平均两周能练习一篇。

存在问题：1.英语语法知识薄弱，错误多；2.汉语思维根深蒂固；3.写作套路严重，缺乏谋篇布局观，不流畅不地道；4.文章逻辑性不强，缺乏思维高度和思辨能力济源市高级中学的李兆龙老师总结道，学生英语写作的主要问题：1.审题不认真，偏离主题；2.语言基本功差，语法错误严重；3.写作中习惯用中文进行思维；4.用词不当或不准确；5.单词拼写错误；6.书写不规范，卷面不整洁。

舞钢市第一高级中学的吴晓敏老师任教高一，学生写作时遇到的问题如下:1.词性不分，只用汉语语意写作文；2.句子结构缺失或多余，不知道什么是句子；3.没有时态概念，经常动词原形出现在句子中；4.不分段，一段就是全篇；5.缺少过渡，上下文之间毫无联系摆放在一起；6.偶尔用一两个复杂句式，在句子层面上有问题，尤其是谓语和非谓语使用上分不清。

巩义市第二高级中学的王献伟老师认为， 现在半开放作文，提示少，学生写出来的作文好多篇幅不够，很骨感所以我的要求是凤头，猪肚，豹尾必须有内容，才能得分济源市高级中学的李兆龙老师提到，在考试时很多学生往往不经过草稿就直接在试卷或者作文本上进行写作，写完后不认真检查、修改。

这样的写作无法保障写作质量，写作教学效果也得不到体现南阳市第一中学的杨万凯老师说道，他们学生说高考用一个小时写书面表达济源市第一中学的马稳夺老师解释说，考试不打草稿，一是平时没有形成习惯，二是做题时间不够，三是写作水平不行。

鲁山县第一高级中学杨亚格老师分享了最近英语周考作文存在问题：1. 段尾行：字数半行，不能该行写满，也不能写一两、个单词应付2. 行高：字母整齐度差，小字母1/3行高，大字母2/3行高，上面留1/3空间3. 单词内部太挤，字母交错在一起。

4. 单词与单词间距：过大，1个或1.5个小写字母为宜5. 一篇文章：字号大小不统一，有时字大，有时字小6. 字体饱满度、圆润度、舒展度不够，学写衡水小圆字体，字母要一笔写成7. 字体过大：没有留出1/3天。

8. 首段导入太长，2.5行为宜9. 字数不够，尾行留出半行为宜10. 尾段过长：1长句加1短句即可11. 不懂句子构成，语法弱，中式英语大量存在，建议大量读背，大量积累12. 三段论：不能一段到底，不能多于四段。

首尾段不能篇幅过多13. 段首标志不明显：留3-4个小写字母为宜。14. 除段首、段尾行外，其余行一律左对齐，右对齐。

    问题2.您在英语写作教学过程中的经验有哪些？您在英语教学的困惑或不足有哪些？

首先大家分享了经验：舞钢市第一高级中学的吴晓敏老师：每天积累一个常用句型，一周内的句型在一个话题以内，这样一周可以积累够一个话题的素材相关的句型，然后用两道背诵默写题加强巩固，最后再考一下等到下个话题时迁移经典句型。

依此类推积累句型济源市第一中学的马稳夺老师强调加强语篇写作训练南阳市第一中学的杨万凯老师强调学生的篇章布局应该是：开头3-4行，结尾2-3行，中间8-9行关于记单词和背诵经典句子的问题，固始县慈济高中的张丽华老师。

反映，现在学生学英语就缺乏词块、句子记忆积累平顶山市第二中学的程瑜老师认为记单词不如语块，记语块不如记典型句子漯河市高级中学的杨春萍老师又丰富一下：记单词不如语块，记语块不如记典型句子，记句子不如记段落。

南阳市第二中学的蔡迪老师分享：书面表达分话题进行训练，从闪光词汇，短语，到句型，篇章进行训练巩义市第二高级中学的王献伟老师：基础年级加强书写训练很重要，词块和句型的积累渗透到平时，到了高三临时抱佛脚不行。

驻马店市高级中学的唐晓雪老师分享了自己的感受，句子要在文章当中去悟，从文章当中提取句子，为我所用。固始县慈济高中的张丽华老师总结成一句话----以读促写，以写促读。

    大家也表达了自己在英语写作在英语教学的困惑或不足：济源市高级中学的李兆龙老师首先分享自己在写作教学上的不足：1.欠缺系统的学生英语写作的培养；2.对待学生写作学习重视程度不高，常让学生死记硬背大量的范文、例文，没有过多时间与精力花在写作技巧和方法练习上；3.在批改学生的英语写作时，由于人数较多，为了节省更多的时间，往往都是走马观花，根本没有注意到学生写作词汇和短句运用的规范性，缺乏对学生写作技巧的科学指导，从而降低了学生英语写作的质量，加大了他们学习的难度。

汝州市实验中学的任可可老师的困惑：大多数时候只能是考试后分析学生写作的问题，拖拉时间，时效性不强平时作文课基本没正经上过，当堂写完不成，收不上来，还继续拖沓平顶山市第二中学的程瑜老师：写不出来句子是学生最头疼的，改这样的作文是老师最头疼的。

舞钢市第一高级中学的吴晓敏老师:学生一写作文，老师叮嘱过的那些错误又原形照搬，老师改作文觉得没有任何成就感，没有任何存在感，感觉每天上课都在做无用功巩义市第二高级中学的王献伟老师在教学中最大的困惑：写作课程设计缺乏系统性，课时也无法保证。

布置的作文，学生迫于应付，质量低漯河市高级中学的杨春萍老师的现在最大困惑和不足：1.批改多重语法词汇拼写，逐字圈改，费事耗力；2.缺乏生生互动，相互借鉴，相互提高3.写前足够的信息和写作技巧输入不够济源市高级中学的李兆龙老师

及时总结了教师在写作教学中，普遍存在着一些共性的问题，如：1.思想上不重视写作很多教师认为写作教学可有可无，没有抽出专门的时间进行写作模块训练，只是通过平时的周测、月考等测试形式代替写作教学，导致学生缺乏写作的基本知识和技能，写作水平停滞不前，最终导致学生怕写英语作文。

2.忽视基础训练在平时的教学中，有很多教师注重阅读模块的教学，但忽视了对学生进行词、句、段及篇的训练，从而导致学生基础薄弱，在写作中出现词的用法错误、句子时态错误、汉语式的英语等，无法做到融会贯通、游刃有余。

3.忽视写作训练的科学性在平时的写作教学中，大多数教师缺乏科学系统的安排，训练也很随意应该在不同的阶段，对不同体裁的文章进行科学的训练，还要注意层次性，要循序渐进，不可急功近利4.教学方式的单一性高考书面表达考查是在国家考试命题中心所指定的条条框框内的一种命题方式，如果我们在写作教学中，忽视了写作教学方式的多样性，以高考命题方式训练学生写作，势必造成教学方式的单一，教学效果的低下，结果一定会导致学生的写作水平从高一到高三没有明显的提高。

5.评价标准单一在平时的教学中，许多教师运用高考阅卷的评分标准和方式来批阅学生的作文，多采用印象评分或常常是语法错误的纠正学生难以体会到写作的快乐，也难以对错误之处加以订正，从而浪费了一次次写作提高的机会。

很多学生觉得无论怎么努力也难以得到高分数，从而慢慢地丧失了写作的信心6.忽视对学生的思维训练，以机械记忆代替思维训练许多教师经常告诉学生要创新，要提高逻辑思维的能力，但往往采用让学生背诵范文、套句的方式，结果导致学生没有自己的思想和观点、语言单调、内容贫乏，有不少学生甚至把写作当作翻译。

  问题3.针对目前英语写作教学中存在的问题，您采用了哪些教学方法和写作策略来提升学生的写作能力？南阳市第二中学的蔡迪老师首先分享:我觉得学生写作文首先要有输入，话题作文亮点词句读背默写，然后必须有输出，要进行仿写。

只背不用是不行的 平时我们一般都是分话题训练，先提供话题词汇，短语句型，进行熟悉，然后让学生输出，自己写原来是面批面改的多，老师很累很累，效率不高现在改成话题作文汉译英了，每句话给学生提供高级词汇，句型，短语，然后学生翻译。

挑选学生上黑板上写，老师评讲，主要强调亮点的用法常见错误统一讲然后统一好答案，读背默一般一个话题需要一两周的时间舞钢市第一高级中学吴晓敏老师：每天积累一个常用句型，一周内的句型在一个话题以内，这样一周可以积累够一个话题的素材相关的句型，然后背诵默写，加强巩固，考试再考一下。

等到下个话题时迁移经典句型依此类推积累句型 驻马店市高级中学的唐晓雪老师: 应该注意平时的积累，给学生做每日一句的活动，平时用“一句多译”的方式帮学生去积累作文当中的百搭句型另外，当一个单元学完之后，应该基于这个单元整理可以用于作文的话题词汇、句型，用于写作。

我们的阅读课，包括我们的听力课，最后都要有输出的内容，输出的内容就包括说和写，所以阅读课和听力课都要为写作做铺垫邓州市第二高级中学高琼老师:当医生的要先明白病人的病情，所以应该先把学生的脉，然后具体问题具体分析。

作为共性的问题，一起解决反复练习，坚持写日记，培养感觉很重要南阳市第一中学杨万凯老师:英语书面表达分数最容易拿到手了历年高考书面表达范文7句话，100字，算了一下，一句话4.5分，性价比太高了教师在教学过程要不断加强学生多题型和短语组句的实践训练，要耐心指导学生进行习作。

例如，教师在写作教学中，通过英译汉或汉译英、一句多译、写日记等方法向学生详细介绍各种写作技巧，从而帮助学生充分的掌握写作技巧和方法，提高他们的写作综合能力另外，让学生从身边学生身上学起，展示班级最佳作文，这个比范文魅力大多了，今天展示，明天就被其他学生学会了。

在书面表达讲评课时不要强调学生错误 ，越强调错误他们记得越牢，讲评课要正面输入新密市第一高级中学李艳丽老师:我认为仿写作文效果不错，每周一个类型的作文题目，老师引导此类作文怎么写，同学们共同努力想出不同的表达方式，然后再呈现类似的作文题目来练习。

中牟县教师进修学校武焕芝老师:写作课可以分话题专题学习训练，首先让学生根据话题探讨需要的内容、词汇、短语甚至句子，然后分享高考真题和模拟试题中的同类型写作的参考范文，进行总结概括，再给出一个同类作业，让学生用所学模拟训练，第二天课前适当对作业共性问题给以正确引导，接下来反复练习。

济源高级中学李兆龙老师：常采用以下三种训练方式：1.不提示、不讨论、不查资料、不翻字典，要求学生在规定的时间内独立完成一篇书面表达；2.简单分析和讲解，提示写作的基本框架，并给出一些相关的词汇和短语，然后让学生组成一篇文章；

3.小组讨论，每个人都要表达出自己的观点，并写出若干个好句子，然后汇总成篇第一种方式能够培养学生独立审题和写作的能力，第二种方式起到了一定的引导作用，第三种方式则发挥了集体的智慧教师可根据文章的题材和体裁，选择不同的方式。

老师们还就作文批改进行了激烈的讨论：邓州市第二高级中学高琼老师:改作文很需要时间，学生很渴望老师的批改，可我两个班170个人，很累很累固始县慈济高中张丽华老师:我的好多学生根本不注意老师对他作文的改动，只注意自己得了多少分，所以说老师费时费力的改作文对于学生来说没有多大意义。

焦作市第十二中学赵丽芳老师: 我改作文主要是看学生写的完整的准确的恰当的句子。南阳市第一中学杨万凯老师和巩义市第二高级中学王献伟老师表示赞同，老师们都认同一篇最多改三处错，多标出学生的亮点句子。

问题4.当前抗疫时期，“停课不停学”网络课堂学习环境下，您是如何备战2020年高考英语写作？ 漯河市高级中学杨春萍老师:1.重视词汇教学积累，大量语言输入2.分类指导，指导学生将应用文积累整理归类3.重视榜样力量，引导学生先模仿后试练，循序渐进。

4.一次集中解决一个问题.驻马店市高级中学唐晓雪老师:我喜欢让学生写完、讲评完之后再写，或者是再找类似的应用文写，让学生一种作文写两到三遍，直到写透为止基于学生的语言可能会有所匮乏，不够丰富的问题，我觉得应该加强阅读的输入，所以，我们在基于课本的话题同时，我们会整理一些拓展阅读的文章，让学生去阅读，在学生阅读这些相关文章之后，再布置相关的写作任务，这样学生就有话可说。

邓州市第二高级中学高琼老师:平时每篇课文，在处理的时候都可以整理出优美的句子，然后仿出类似的汉语句子，让学生翻译，这样可以一举两得重点句型也掌握了，语言也丰富了汝州市实验中学任可可老师:平时提醒学生积累本上记优美和有用词句，讲评范文时分析结构和逻辑，让学生点评他们认为值得积累的表达，督促学生仿写。

巩义市第二高级中学王献伟老师:鉴于学生已处于高三阶段，主要做法是：1.保证凤头，猪肚和豹尾，做到能吸引评卷老师的眼球；2.三段式写作，保证文章的层次；3.要点不能丢；4.写完自查，能有三到四个亮点；5.

务必保证下笔均匀，字写清楚，卷面必须整洁。河南师范大学的王晔老师的分享:

王晔老师的分享

济源高级中学李兆龙老师分享了他们的校本教材：

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▼鲁山县第一高级中学杨亚格老师:1.每天1个连词，一个复杂结构; 2.每类范文背两篇; 3.每篇作文改三处，防止学生受挫感强; 4.写作四部曲：问候，目的主旨，文章提供要点，收尾; 5.掌握五大基本句型;

6.作文课，组织学生审题三易二难句式当堂就写，巡视看学生写的有什么亮点写完之后挑学生展示习作，老师点评，之后点评范文在答题纸上红笔改错然后，老师讲解在巡视过程中发现的错误与亮点告诉学生挑一句佳句背诵最后收笔记看看，是否修改正确。

济源市高级中学李兆龙老师积极分享高考写作备考的教学方法：1.应用文写作：立足课本，就地取材，以课后习题为突破口，让学生用单元核心语块解答问题，形成应用文语料，并提供格式成文；2.关注热点，加强学生英语素材阅读。

在日常学习中引导学生积极进行课外优秀文章的阅读，累积更多的素材，这样有利于他们写作水平的提升，养成良好的阅读习惯根据不同层次和水平的学生，要合理布置不同难度的阅读任务，阅读写作能力差的学生从浅显易懂的文章开始累积素材，循序渐进的提升他们阅读写作能力。

3.巧设各种写作方法和技巧的训练教师在教学过程要不断加强学生多题型和短语组句的实践训练，要耐心指导学生进行习作例如，教师在写作教学中，通过英译汉或汉译英的方式，或者一句多译的方法，向学生详细介绍各种写作技巧，从而帮助学生充分的掌握写作技巧和方法，提高他们的写作综合能力。

4.开展多姿多彩活动在班级、年级通过积极开展英语写作竞赛，设立一定等级奖金，从而提高各个班级学生和英语教师对于英语写作的重视程度另外，举行英语演讲比赛，帮助学生辅导改正各种写作错误，进而促进学生英语写作能力的综合发展。

5.建立多种方式的评价标准教师应该改变原有的一元化评价标准，建立多元化评价机制，通过建立多元评价机制，激励学生进步，让每个学生都能在教学中获得长足的发展。大家就2020年的热点话题进行了汇总:

主持人总结济源市高级中学 李兆龙:英语写作教学作为高中英语教育过程的重中之重，是一个必不可缺关键环节，直接关系到学生英语综合能力的培养，能否有效完成高中教学总体任务本次以“在新课程标准背景下，如何调整写作教学策略、提升学生的写作能力，使高中学生具备扎实的英语写作能力？”为主题，进行了深入的交流与探讨。

愿大家深耕教学，不断优化课程设计，融合大家教学思路来培养学生的写作能力，提高学生的写作得分本次教研活动，如切如磋，如琢如磨，在交流中，我们不断进步，幸福成长！ 导师寄语灵宝市实验高中杜振龙：优秀都是做出来的。

通过大家的无私分享可以看出来，你们的优秀真是踏踏实实做出来的，不仅都是那么的认真，而且还有优秀的教研成果，名师就是这样炼成的，为你们骄傲写作写作，只有写才能生成好文章因此，我不主张完全靠背句子和文章来达到写的目的，这也违背”课标“的初衷。

大量的背记的弊端：1.不能培养出学生的创造力2.影响学生思维背的东西都是别人的思维成果，与自己永远是“两张皮”3.不断削弱学生对写的兴趣，还有可能影响到整个英语学习4.拿到考试题，学生们忙于在脑子里找与本题对应的句子，万一没有呢？而且在考试环境下，既要审题，还要到脑子里搜寻是否有背过的熟句子，这是互相影响的事情。

因此，写作还是要扎扎实实的多写，才能有效提高特别是新高考以后的”读后续写“和”写作概要“，靠背文章就更不行了在很早以前，我就曾经进行过造句练习：讲单词后，布置一个作业，学生用我讲过的若干单词造句，每个单词下写两个句子，一个是我讲课时的例句（我造的例句一般都是我用学生身边的情景造句），另一个是仿照我的例句自己创作一个句子，这是造句练习。

后来用的更多的就是给大家介绍过的“读报笔记”和“每周一文“前者是积累（字，词，句，简短感想），后者是自由写，不限字数，不限题材，任意创作，也可以是仿写，主要是让学生们“享受写作“那如何解决批改量大的问题呢？我采用“学生结对互改“：一个学生写作文，另一个学生做短文改错。

班里成绩好的学生可以多改几篇，找毛病，找好的句子，然后慢慢给同学写英语评语我收上作业，重点看批改的地方，以及批改人的评语等等作业发下去以后，还要求文章作者和批改人讨论，并就批改的地方和评语达成一致意见这个方法从高一就开始练，功在平时，到后来有的学生会写很多，很好。

当然，学到每单元，依据课文体裁，我要穿插讲写作知识，予以指导总之，我认为，写作一定要重视”写”，而且是写自己的思想、经历和体验，才能写得好希望大家批评指正专家指导河南师范大学 王晔:目前有很多研究写作教学的理论和策略，如：“写长法”“以读促写”“以评促写”“续写法”“基于主题语境的写作”“单元主题微写作”“过程写作”等等。

大家也有很多很好的方法，但是无论是哪种方法，只要适合我们的学生，只要坚持就会有成效每个学校都有不同的做法，有训练，有评价，从高一开始坚持就一定会有很好的效果写作教学不仅是高中英语教学的重头戏，也是大学生最重要的技能，是语言学习从输入到输出的重要阶段，反应出学生语言学习的效果，即语言的应用能力，也就是我们常说的英语的综合运用能力。

根据克拉申输入性理论，范文欣赏是非常必要的，没有输入就没有输出因此，在平时的英语教学中，我们应多让学生接触阅读范文，并在旁边做好注解点评，划出优美的句子这样能借鉴与话题相关的关键词和语块构式用于写作，还能与老师的分析点评作比较，有利于培养批判性思维。

 相信在各位优秀老师的努力下，我们的英语写作教学会越来越好；在优秀老师们的培养下，我们的学生会越来越优秀End编辑 吴晓敏                                                 审稿 杜振龙。