2013考研英语二真题(2013考研英语二真题及答案解析)越早知道越好

感谢您关注“永大英语”！中考英语书面表达试题历时研究——以2013-2022年W市中考为例张 爽摘要：书面表达试题能有效测评考生书面表达能力、思

 

感谢您关注“永大英语”！

中考英语书面表达试题历时研究——以2013-2022年W市中考为例张 爽摘要：书面表达试题能有效测评考生书面表达能力、思维能力和综合语言运用能力，是中考英语卷中的关键题型本研究从试题内容、信息馈入和试题设计三个维度对2013-2022年W市十年间中考英语书面表达试题进行历时分析，发现W市书面表达试题存在以下特点与不足：（1）体裁类型多样，以应用文为主，议论文和说明文的考查频率相近；（2）题材多样，贴近学生实际，具有时代性；（3）真实性与交际性强；（4）信息提供形式丰富多变但信息提示量冗余的试题较多；（5）开放性把握不足。

为提高W市中考英语书面表达试题效度，本文建议：关注书面表达试题信息提示形式和提示信息量；关注试题的素养立意；注重书面表达试题开放性的设置关键词：中考英语；书面表达；试题内容；信息馈入；试题设计一、引言书面表达作为中考英语试卷的重要题型，不仅能较为全面地反映考生英语基本知识的掌握程度，还能考查其思维能力，是测量学生书面综合运用能力最准确、效度最高的题型。

虽然写作受到师生的普遍重视，但初中生在考试中所写的英语文章仍存在作者意识或读者意识不强、措辞不当、考生自己的真实想法不足等问题目前，在为数不多的英语书面表达试题的研究中，对高考英语试题进行研究的较多，而对中考试题进行研究的较少，针对W市历年中考英语试题的研究更是寥寥无几。

为提高中考英语书面表达试题命题的效度与对英语教学的反拨作用，本研究从试题内容、信息馈入和试题设计三个维度对2013-2022年W市的中考英语书面表达试题进行历时分析，以期揭示近十年W市中考英语书面表达试题的命题特点与存在的不足，提出解决问题的建议。

二、研究设计（一）研究对象与研究问题本研究对2013-2022年W市中考英语卷中的10篇书面表达试题进行历时分析尝试探究其在试题内容（体裁、题材）、信息馈入（信息提供形式、提示信息量）和试题设计（真实性、交际性、开放性）上的特点与不足。

具体试题信息统计见表2.1.1

（二）研究方法与分析框架本研究主要采用文本分析法，从试题内容、信息馈入和试题设计三个角度，对2013-2022年W市中考英语卷中的10篇书面表达试题进行分析本研究由两位研究者对数据进行分析，并将得到的数据与同时期相关研究进行对比验证，数据具有较高的可靠性。

本研究根据Heaton（2000）所提出的书面表达试题的命题方式及评价书面表达的标准，参考杨志强、辜向东和王新飞（2018）关于高考英语写作的研究维度，结合《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《义教英语新课标》）中的相关内容,构建了本研究的分析框架，见表2.2.1。

三、研究数据与分析（一）中考英语书面表达试题内容分析在试题内容方面，本研究从体裁、题材两个方面进行探究1. 试题体裁分析传统上人们将文章体裁分为四类，即记叙文、说明文、议论文、描写文但实际上在中考卷中描写文出现的频率很低。

鉴于此，本研究主要从说明文、议论文、应用文三个方面分析W市中考英语书面表达的体裁，具体统计信息如表3.1.1.1 所示

如表3.1.1.1，2013-2022年W市的中考英语书面表达试题考查的写作体裁丰富，以应用文为主（占比50%），议论文和说明文的考查频率相近，各占比20%和30%据分析，W市中考英语书面表达试题的体裁部分有以下三个特点：。

首先，强调学生在实际生活中应用英语、得体措辞的能力，如2015年的“给项目负责人Mr. Miller写申请信申请成为志愿者帮助来华交流的美国学生学习中文”其次，与其他两种体裁相比，议论文更能考查学生的写作能力，在用语言准确描述事物的基础上还需要发表作者自己的观点并尝试说服读者。

如2018年的“国内外孩子在家长的安排下没有了周末，以‘Weekends or Not?’为题分析图中的现象并谈谈自己的观点”符合《义务教育英语新课标》中提出的“学生能依据不同信息进行独立思考，评价语篇内容和作者观点并进行思考”的能力要求（教育部，2022）。

再次，说明文主要为客观的说明事物，包括介绍某件事或物的形态、特点和含义等十年里，W市命制说明文体裁的频率较高（30%）由此可见W市注重学生用客观的语言清晰描述一件事物的语言能力的培养例如2021年的“以‘Home’为题写一篇短文介绍中国传统文化中的‘家’”符合《义务教育英语新课标》中提出的“能用英语简单介绍中外主要文化现象”的要求（教育部，2022）。

2. 试题题材分析基于《义教英语新课标》“主题”的“人与自我”“人与社会”和“人与自然”三大范畴以及其下的七大主题群与子主题，本研究将W市近十年中考卷书面表达试题的题材归纳如表3.1.2.1。

总体上，通过表3.1.2.1可以发现，W市近十年的中考英语书面表达试题题材有以下特点：首先，题材丰富，贴近学生生活实际书面表达试题题材的选择应在学生所熟悉的话题范围内进行，这样才能保 证书面表达试题写作任务的代表性和测试效度（邹申，2012）。

近十年的试题题材丰富，总共涵盖了“生活与学习”“人际沟通”“科学与技术”“文化习俗”“社会时事”“社会服务”六大主题考查的题材中，“生活与学习”在近十年的命 题中所占比例更大例如，2017年的“给华盛顿国际学校写 一封自荐信”，题材选择贴近实际生活，利于考生将自己的 生活学习经历代入写作。

其次，注重学生文化意识的考查《义务教育英语新课标》指出初中毕业生应能初步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗（教育部，2022）W市中考英语书面表达试题考查了传统文化习俗的题材，提高了学生对中国传统文化的认同感与自豪感，展现了跨文化交流的意识与能力，如2020年的“以‘The Family Dinner on Spring Festival Eve’为题写一篇短文向外国朋友介绍家乡的年夜饭”。

值得一提的是，W市近十年中考英语写作试题题材涉及范围广并且更具时代性例如，2019年的“以‘A New Use of the Mobile Phone’为题写短文”，以当下手机APP线上买菜为话题，题材新颖，既与时代接轨，激发学生写作的兴趣又能引导学生关心时事、关注社会，考查考生用英文介绍当下社会现象的表达能力。

（二）中考英语书面表达信息馈入分析1. 信息提供形式分析《义务教育英语新课标》要求初中毕业生能根据写作要求，收集、准备素材；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明（教育部，2022）馈入信息是写作试题的组成部分，是受试者在写作之前先给他看的任何形式的材料。

设计馈入信息时，命题人员所提供的图表、图画应清晰明了馈入的信息可以多种方式呈现，本研究主要从文字型、图画型、表格型、提纲型、提纲+表格型五种类型进行分析，如图3.2.1.1

据图3.2.1.1显示，近十年W市中考英语书面表达试题信息提供形式丰富，图画型试题占比30%文字型、表格型、提纲型试题考查比例相同，各为20%W市中考英语书面表达试题信息提供形式表现出以下三个特点：首先，信息提供形式类型考查比例均衡，未出现偏向某一类型的情况，并且较少出现连续两年使用相同类型的信息提供形式；其次，试题强调信息提供形式呈现的形象性与丰富性。

表格与图画具有清晰又简洁的特点，有助于培养学生在平时的英语学习中利用图画等非语言信息理解主题意义的分析能力、信息转换能力和“看”的能力，符合《义教英语新课标》中对初中毕业生的能力要求；再次，2014年试题采用了提纲+表格复合型的信息提供形式，增加了信息提供形式的多样性，使试题要求呈现更清晰，提高了试题的效度。

2. 提示信息量分析提示信息是提供给受试者用于激发他们给出回答的材料（Alan，et al.，2002）其中，文字信息应充足而不多余；提纲要点应明确而简洁；提示的信息量应该充足，但要避免冗余或过少（李筱菊，1997）。

本研究对2013-2022年W市的中考英语写作试题的提示信息量进行分析，将分析结果纳入提示信息适度、冗余、欠缺三个维度中据分析，W市近十年提示信息量适度和冗余的试题各占比50%，没有提示信息欠缺的情况《义务教育英语新课标》明确规定初中毕业生要能独立起草短文、短信等，因此提示信息冗余主要表现在：首先，试题给出了首句和结尾，虽然降低了写作难度但不可避免地会使学生在平时的写作训练中对首句和结尾提示产生依赖，不利于学生独立写作能力的培养。

其次，应用文写作格式直接给出不纳入考核范围使得应用文考试不能很好地提升学生在日常生活中的应用文写作能力例如，2014年、2015年、2016年、2017年、2022年的试题在给出足够的提示信息后又给出了称呼、首句、结尾和落款，最终导致试题无法真实检测考生对该种体裁写作格式的掌握情况。

再次，提示信息足够的基础上提供较多考试大纲范围之内的参考词汇如2015年的“写信申请成为志愿者帮助来华交流的美国学生学习中文”，提供了写作的提纲：（1）申请成为志愿者；（2）说明自己乐于助人且擅长中文；（3）谈谈学好中文的方法。

除此之外，又给出了参考词汇 “volunteer”“improve”“be good at”“culture”试题给出的写作提纲本已足够考生完成写作，却又提供大纲之内的参考词汇，在一定程度上降低了试题的区分度。

（三）中考英语书面表达试题设计分析在试题设计方面，本研究主要从真实性、交际性和开放性三个方面进行探究1. 试题设计的真实性分析写作试题的真实性是指写作任务要设置于真实的情景中，也就是考生现在或将来很有可能会遇到的情景。

只有试题所设置的情景真实，才能测试出命题人所期望学生掌握的写作技能（刘润清、韩宝成，2000）对中考试题而言，本研究拟分析题目情境真实性和任务真实性两方面任务真实性指测试中考生所完成的任务在现实生活中的可能性（王笃勤，2008）。

本研究对W市近十年中考英语书面表达试题的真实性进行反复研判，发现以下特点与不足：首先，从情境真实性方面来看，W市近十年的中考写作试题具有情境真实性的占比为100%，是学生生活中可能发生的事情例如2022年的“英国好友Tracy成立中国音乐社，请对她的社团活动设计提出建议”。

真实的情境有利于考生将实际生活经验代入写作情境与写作内容相结合其次，从任务真实性方面来看，近十年，W市存在一年的试题真实性欠缺2018 年的试题“用英文写一篇短文向Parents杂志投稿，让父母通过阅读你的文章能有所启发”，中国的父母并不一定都能看懂英语文章，且父母与孩子之间并不会用英文交流，这不是考生生活中可能出现的写作任务，缺乏任务真实性，影响写作效度。

2. 试题设计的交际性分析交际性指试题能够体现作者与读者双向互动的动态过程，包含交际者、交际对象和交际目的三个要素（亓鲁霞，2006）本研究对2013-2022年W市的中考英语写作试题的交际性进行统计分析发现，试题交际性把握好的试题占90%，总体把握较好。

例如2021年的“以‘The Family Dinner on Spring Festival Eve’为题写一篇短文，向外国朋友介绍家乡的年夜饭”，交际者为考生，交际对象为外国朋友，交际目的为介绍家乡的年夜饭。

然而也存在少数试题未提供明确的交际对象，如2013年的“关于毕业旅行，以‘Traveling is ______’为题写短文谈谈你的看法”由于未明确提供考生写作的交际对象而导致交际性欠缺的试题将在一定程度上影响试题的真实性，不利于发挥考生的读者意识。

3. 试题设计的开放性分析为有效区分考生的写作水平，试题需具有开放性开放性指试题设计应给予受试者一定自由发挥的空间（陶百强，2009）开放性适度指试题既提供了恰当的交际情境和写作信息要点，又留有自由发挥的空间，既让低水平的考生有话可说，又让高水平的考生有展示语言功底的机会，达到了有效区分的目的（董曼霞 等，2011）。

本研究对2013-2022年W市的中考英语书面表达试题的开放性进行分析，将分析结果纳入过大、过小和适中三个程度等级据分析，W市试题开放性适中的试题占比80%，开放性过大和过小的比例各为10%例如2017年的“给华盛顿国际学校写一封自荐信”。

试题给出了个人信息、学习成绩、爱好与能力几方面的参考要点，在开拓写作思维的基础上给考生留下了合理的想象空间然而还是存在开放性把握欠佳的情况，开放性过小主要体现在提示信息过多造成考生自由发挥空间过小，考生直接将提示信息连接成句，再补充两句左右即可完成写作。

如2014年的“写封信介绍个人情况和对寄宿家庭的要求”试题给出了信件内容包括：1）介绍个人情况；2）提出对寄宿家庭的要求并另外提供了“English speaker”“no smoker”“near the school”“a bedroom with a bathroom”“cooking by myself”5条具体要求。

考生只需要将提示信息连接成句并对个人情况稍作补充即可基本完成一篇文章，开放性过小，影响试题区分度开放性过大主要体现在提示信息不足例如2021年W市的“请你结合下图，以‘Home’为题，写一篇110词的英语短文，让外国朋友了解中国文化中的‘家’”。

图片为一张拼图，每位家人都是这张拼图不可或缺的组成部分试题中的图片寓意丰富，但除了图片以外没有给出其他提示信息初中生虽抽象思维能力日益占主导地位，但还有赖于具体信息，因此提取信息有很大困难，较难完成试题，试题开放性过大。

四、研究结论与启示（一）研究结论据上述数据分析，可得出如下结论：分析近十年试题，W市中考英语书面表达试题体裁上以应用文为主，议论文和说明文的考查频率相近，避免重复使用单一体裁；在重视英语的实用性和考生思维能力的考查的基础上关注学生用客观的语言描述一件事物的语言能力。

题材丰富、具有时代性且关注试题的素养立意信息馈入方面，信息提供形式丰富多变但信息提示的量有待改进；在个别年份使用了提纲+表格复合型的信息提供形式，在增加了信息提供形式的多样性的同时更加清楚地呈现了试题要求。

试题设计方面，情境真实性把握较好，个别试题缺乏任务真实性；交际性把握较好；开放性把握有待提高，避免开放性过大与过小的现象（二）研究启示与建议1. 关注书面表达试题信息提示形式和提示信息量多样的试题信息提示形式与适度的提示信息量能有效提高试题区分度，考查考生信息转换与独立进行书面表达的能力。

《义教英语新课标》关于写作技能的要求明确指出，学生应能根据所读文章进行转述或写摘要，能根据提供的文字及图表信息写短文或报告（八级）因此，在设计馈入信息时，命题人员不应局限于某一种单一的提示形式，可以结合文字、图画、语篇等进行适当的调整;也可以创造性地设计馈入信息（杨志强 等，2018）。

例如2014年采用的复合型信息提示形式此外，中考英语书面表达试题提示信息量应适度，既要减少文章首句与信件格式提示，避免因提示信息量过多而无法考查《义务教育英语新课标》要求的考生能够独自起草短文和掌握书信格式的能力。

例如删去2015年试题中过多的参考词汇“volunteer”“improve”“be good at”“culture”2. 关注书面表达试题的素养立意和学生正确价值观念的培养现实生活的不确定性与复杂性使得命题者关注书面表达试题对学生坚定的文化自信和正确的价值观念的评价作用。

《义教英语新课标》提出培养学生客观、理性看待世界，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观的能力因此试题命制应更加关注社会时事，在考查学生将书面表达应用于日常生活中的实践能力的基础上，重视对学生客观分析的认知能力、批判地表达观点的思维能力和提出解决问题的方法的创新能力的评价，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。

中学英语教材在内容选取上体现了英语课程的育人价值，为书面表达能力的培养与提高提供了丰富的材料因此，教师在解读课文内容的基础上也可以以教材中的阅读文章为材料，读写结合3. 注重书面表达试题开放性的设置在开放性方面，要以既方便评卷又不限制学生写作思维为原则，保证书面表达试题具有适度的开放性。

建议适当减少信息提示的细节补充，避免因提示信息量过多而限制考生写作思路，要适当考查学生的细节扩展能力和创新能力若提示信息已给出文章框架则无需再给出更加细节的提示内容，否则会导致考生自己的真实想法将过少而无法反映考生真实的写作能力与思维能力；同时，在试题题材比较新颖或寓意较抽象时应适当给予写作思路或参考词汇的提示，避免提示信息过少造成的开放性过大，写作内容五花八门的问题，增加阅卷教师的阅卷难度。

例如，将2014年试题中的5条具体要求保留1-2条，以确保考生有足够的想象空间；2021年试题中可增加将“Home”的概念具体化的提示信息开拓考生的写作思路，如“love、encouragement、care for”。

五、结语书面表达试题作为中考英语的关键题型，不仅能够考查学生的英语书面表达能力，还能考查学生运用英语处理生活中问题的能力，对英语写作教学的反拨作用十分突出本研究从试题内容、信息馈入和试题设计三方面对W市十年中考英语书面表达试题进行历时研究，发现试题在体裁与题材的多样性、真实性与交际性上把握较好,但在提示信息量和开放性方面还有较大改进空间。

为了使中考英语更有效地检测学生书面表达能力，笔者建议，W市中考英语书面表达试题应：关注书面表达试题信息提示形式和提示信息量；关注试题的素养立意；注重书面表达试题开放性的设置

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——Taking W City as an ExampleZhang ShuangAbstract: This research analyzes the English writing tasks of the senior high school entrance examination in city W from 2013 to 2022 from three dimensions: test content, information input and test design. The findings reveal that: (1) Writing genres are full of variety. Writing tasks focus on practical writing. Argumentation and exposition are examined with a similar frequency; (2) The topics are diverse and close to students. Meanwhile, writing topics reflect the contemporary quality; (3) Writing tasks have a large variety of presentation but providing clues needs to be improved; (4) The writing situations are set in authentic ways and the writing tasks lay stress on communicative purpose; (5) The tasks could do better in the openness of the writing content; Therefore, this study suggests that the openness of the writing tasks should be emphasized. Diverse presentations, proper clues and right value should be highlighted in senior high school entrance examination.

Key words: senior high school entrance examination of English; writing task; test content; information input; test design

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2022年第8期）