满满干货历史教学园地初中(中午历史教学园地)

好书推荐，抽奖赠书，不耗人品，机会均等

 

依托百年名校——北京师范大学的学科和学术优势，北京师范大学出版社成为中国最具影响力的教育出版社之一北师大版历史教材种类齐全，涵盖通史、断代史、史学史、教师教育等一系列教材，理念先进，质量上乘，可以充分满足高等院校和中学教师的需要。

已出版的“历史教师教育系列教材”代表作包括：《中学历史新课程教学技能训练》（薛伟强主编，全国九所重点师范大学合编）、《中学历史课程与教学概论》（薛伟强 范红军 陈志刚主编，全国九所重点师范大学合编）、《初中历史课程“点-线”解析》（任世江）、

《高中历史必修课程专题解析》（任世江）、《历史教学概论》（马卫东）《中学历史教学设计及评价》（侯桂红）

▼国内首部面向核心素养时代的历史课程与教学论教材《中学历史课程与教学概论》由聂幼犁、黄牧航、郭富斌联袂推荐

ISBN：9787303241491定价：56.00元作者:薛伟强 范红军陈志刚出版社:北京师范大学出版社出版时间:2019年04月| 内容介绍| ▼本书由江苏师范大学、河北师范大学、广西师范大学等九所重点师范大学联合编写

，紧密结合2011版初中历史课程标准和2017版高中历史课程标准，以课程与教学目标、课程与教学设计、课程与教学实施、课程与教学评价为核心，力图建构中学历史课程与教学论学科的理论体系与内容本书以时空、证据、因果、变迁与延续、神入等5个历史核心概念为重点，。

在国内首次专门深入论述中学历史五大学科思维的培育，有利于核心素养的落地在教学实施方面，重点探讨了对话教学、概念教学、史料教学以及通史教学和专题史教学课程资源领域，侧重论述了当下流行的数字资源以及倚为根本的教科书资源。

信息技术视角，深入探讨了目前方兴未艾的数字故事和微课的理论与实践关于教师专业发展，首次精心萃取了建国以来三代中学历史名师成长之路的感悟体验除了书中直接可见的大量一线案例，还用二维码链接了很多精心选编的经典论文或案例

， 5分钟左右即可读完；另外提供了每一章的简要ppt课件；每一章精心推荐了十篇（部）左右最新名家名作及经典论著，强烈建议有兴趣的读者留意本书既适合有志历史教育的本科生和研究生，也适用于一线中学历史教师及申请中学历史教师资格者，京东、当当、淘宝及北师大出版集团天猫店、微店等皆有售。

| 目录阅览| ▼向上滑动阅览绪论/第一节课程与教学的关系一、课程与教学的含义二、课程与教学的关系第二节中学历史课程与教学论的理论基础、研究对象与学科属性一、中学历史课程与教学论的理论基础二、中学历史课程与教学论的研究对象

三、中学历史课程与教学论的学科属性第三节国内外中学历史课程与教学的发展一、中国中学历史课程与教学的发展二、国外中学历史课程与教学的演变第一章 历史课程的本质与目标第一节历史学科的特点与中学历史课程的性质

一、历史学科的特点二、中学历史课程的性质第二节历史课程的价值取向与目标要求一、确定历史课程目标的依据二、历史课程的价值取向三、历史课程目标编制要求第三节中学历史课程目标简析一、教育目的、课程目标与教学目标之间的关系

二、初中历史课程目标简析三、高中历史课程目标简析第二章 历史课程的编制与内容构建第一节中华人民共和国成立以来历史课程标准的发展一、历史教学大纲的制定与修订二、历史课程标准的研制与修订第二节历史课程标准的内容

一、《义务教育历史课程标准（2011年版）》的内容二、《普通高中历史课程标准（2017年版）》的内容三、初、高中历史课程标准内容的优缺点第三节历史课程内容的构建一、历史课程内容的含义二、历史课程内容的构建应有利于课程目标达成

三、历史课程内容的构建应体现学科特性四、历史课程内容的构建应满足学生的学情需要第三章中学历史教学设计第一节历史教学设计及其基本理念一、历史教学设计的概念二、历史教学设计的基本理念第二节历史教学设计的模式与要素

一、历史教学设计的基本模式二、历史教学设计的基本要素分析第三节历史教学目标的设计与检测一、历史教学目标的基本功能二、历史教学目标的表述三、历史教学目标的检测第四章中学历史教学实施第一节历史教学模式与方法

一、教学模式与教学方法概念辨析二、基本教学模式三、基本的历史教学方法第二节对话教学的实施一、对话教学的含义与特征二、对话教学的理论基础三、对话教学的形式与方法四、对话教学的误区第三节历史概念教学的实施一、历史概念的含义

二、历史概念的教学意义三、历史概念的类型与教学四、历史概念的教学策略第四节史料教学的实施一、史料的概念与分类二、史料的鉴别与考证三、史料的利用与解释四、史料的追问与拷问第五节通史教学的实施一、通史教学的内涵

二、通史教学的意义三、中学通史教学面临的挑战四、中学通史教学的主要策略第六节专题史教学的实施一、专题史的由来及困惑二、专题史教学的误区及表现三、专题史教学的探索及理念第五章中学生历史思维能力培育第一节中学生历史思维能力概说

一、思维与能力二、学科能力三、历史思维能力第二节时空思维一、历史学中的时空二、时空思维能力的界定与评价三、时空思维能力的培育第三节证据思维一、史料证据的教育价值二、史料证据思维能力的界定与评价三、中学生史料证据思维能力的现状

四、史料证据思维能力的培育第四节因果思维一、历史学中的因果二、因果思维能力的界定与评价三、因果思维能力的培育第五节变迁与延续思维一、哲学中的变与不变二、历史学中的变迁与延续三、变迁与延续思维能力的界定与评价

四、变迁与延续思维的培育第六节神入思维一、神入历史的含义和特征二、神入历史的教育价值三、神入思维的界定和评价四、神入思维的培育第六章中学历史课程资源的开发与利用第一节中学历史课程资源的概念与类型一、课程资源的概念与种类

二、中学历史课程资源的概念与类型第二节中学历史教学数字资源的开发与利用一、历史影视资源的开发与利用二、网络资源的开发与利用三、新型移动学习资源——历史教育APP概述第三节中学历史教科书资源的利用一、历史教科书的概念与功能

二、中学历史教科书的编写体例与结构三、中学历史教科书的使用第七章信息技术与历史课程第一节信息技术与历史课程的整合一、信息化教育时代的到来二、信息技术与历史课程整合三、历史教师应具备的信息素养第二节历史教学课件设计与运用

一、历史教学课件的设计二、历史教学课件的运用——以“社会主义建设道路的初期探索”一课为例第三节历史数字故事的制作与运用一、历史数字故事概述二、历史数字故事的制作三、历史数字故事的运用——以“美国1787年宪法”为例

第四节历史微课的制作与运用一、微课的起源及发展二、“数字故事”与“微课”的联系与区别三、微课的制作流程四、微课在教学中的运用第八章历史课程与教学评价第一节历史课程评价一、历史课程评价的含义和功能二、历史课程评价的对象和方法

三、历史课程评价的实施第二节历史教学评价一、历史教学评价的含义和功能二、历史教学评价的类型和对象三、学生历史学业评价的内容和方法第三节历史试题编制一、历史试题的题型和测量功能二、历史试题编制的方法三、组卷

第九章中学历史教师的专业发展第一节中学历史教师专业发展的内涵一、教师专业化回顾二、教师专业发展的必要性三、中学历史教师的专业素养第二节中学历史教师专业发展的途径与方法一、历史教师的自主研修二、历史教师的在职研修

三、历史教师的离职研修四、历史教师的校本研修第三节 职前历史教师的见习、实习与研习一、历史教育见习二、历史教育实习三、历史教育研习四、国外教育见习实习模式五、国内教育见习实习常见问题第四节三代中学历史名师话成长

一、第一代中学历史教学名师及其成长感悟体验二、第二代中学历史教学名师及其成长感悟体验三、第三代中学历史教学名师及其成长感悟体验本书具体编写分工如下：绪论：范红军（河北师范大学）第一章：陈志刚（广西师范大学）。

第二章：燕慧（山东师范大学）第三章：苏向荣（西北师范大学）第四章：第1—3节，范红军（河北师范大学）；第4节、第6节，陈德运（西华师范大学）；第5节，薛伟强（江苏师范大学）第五章：薛伟强（江苏师范大学）。

第六章：杨卫东（吉林师范大学）第七章：第1—2节，陈德运（西华师范大学）；第3—4节，陈倩（西华师范大学）第八章：关娴娴（辽宁师范大学）第九章：第1—2节，仇世林（山东师范大学）；第3—4节，陈春梅（重庆师范大学）。

初稿完成后由三位主编协作审稿、统稿，最后由主编薛伟强定稿。▼我国第一部面向核心素养时代的历史教学技能训练教材《中学历史新课程教学技能训练》于2020年8月最新上市

ISBN：9787303253272定价：50.00元作者: 薛伟强 主编 苏向荣 燕慧 副主编出版社:北京师范大学出版社出版时间:2020年08月| 内容介绍| ▼本书由国内九所重点师范大学联合编写，理念最先进，技能最全面（计21项），

其中课标解读、教材分析、学科思维培育、模拟讲课等7项技能均属首次总结本教材也是国内首部立体化的历史教学技能训练教材每项技能大致分成内涵与功能、分类与特征、策略与方法、常见问题4个部分，从理论分析和实践操作两个层面推进。

“内涵与功能”、“分类与特征”重在充分挖掘技能的理论价值，“策略与方法”、“常见问题”则通过丰富的案例由正反两个方面解析技能的应用本教材配有120个线上和线下经典案例，其中电子文本案例9个，视频案例21个，平均每章配一段视频案例及至少5个文字案例，以方便读者借鉴和观摩。

视频案例都是真实的课堂录像，执教者来自大江南北，既有中学老师、教研员，也有大学本科生、研究生和教授，具有广泛的代表性每一章末尾的拓展阅读部分，推荐了精选的经典论文和最新论著代表作，强烈建议有兴趣的读者关注。

本书既适合有志历史教育的本科生和研究生，也适用于一线中学历史教师及申请中学历史教师资格者，京东、当当、淘宝及北师大出版集团天猫店、微店等皆有售| 目录阅览 | ▼向上滑动阅览绪　论/第一节　再认教师教学技能的价值。

第二节　教学技能的定义第三节　教学技能的分类一、从构成课堂教学能力要素的角度划分二、从教学技巧角度的划分三、超越课堂的教学技能的分类四、历史教师的教学技能及其分类五、本教材的分类办法第四节　教学技能训练的基本途径

一、微格教学二、模拟课堂实践三、教育见习与教育实习四、反思性实践第一编　教学设计技能引　言/第一章　学情分析技能/第一节　学情分析的内涵与价值一、学情分析的内涵二、学情分析的价值第二节　学情分析的维度与内容

一、学情分析的维度二、学情分析的内容第三节　学情分析的策略和方法一、学情分析的策略二、学情分析的主要方法第四节　学情分析中的常见问题一、学情分析的显性缺失二、学情分析的隐性缺失三、方法单一，分析片面第二章　课标解读技能/

第一节　课标解读技能的内涵与功能一、课标解读技能的内涵二、课标解读技能的功能第二节　课标解读的维度与方法一、课标解读的维度二、课标解读的方法第三节　课标解读的操作要领一、课程性质与课程理念解读技能二、学科核心素养与课程目标解读

三、课程内容解读四、学业质量标准解读五、课程实施解读第四节　常见问题一、忽视课标解读二、历史学科核心素养解读的碎片化三、轻视历史课程内容的宏观解读四、历史课程内容解读的浅显化第三章　教材分析技能/第一节　教材分析技能的内涵与功能

一、教材分析技能的内涵二、教材分析技能的功能第二节　教材分析的维度与方法一、教材分析的维度二、教材分析技能的方法第三节　教材分析的操作要领一、教材体例的分析二、教材单元的分析三、教材课题名称与子目的分析

四、课文系统的分析技能五、课文辅助系统的分析第四节　常见问题一、忽视教材目录的分析二、轻视教材单元导语的分析三、教材内容分析技能的表面化第四章　教学目标制定技能/第一节　历史教学目标的基本功能一、导向功能

二、整合功能三、激励功能四、评价功能第二节　历史教育教学目标的层级一、历史教育目标二、历史课程目标三、模块教学目标四、单元教学目标五、课时教学目标第三节　历史教学目标的要素分析一、主体（audience）

二、行为（behavior）三、条件（condition）四、程度（degree）　　第四节　历史教学目标制定的操作要领一、研读课程标准，明确教学底线二、精读历史教科书，确定教学重心和核心目标三、有机整合目标，对应教学内容

四、聚焦预设目标，创造生成空间五、历史教学目标应当具有可测量性第五节　常见问题一、表述失当，操作性不强二、照抄照搬，拿来主义三、目标过多，核心目标缺失第五章　教学设计文本撰写技能/第一节　教学设计文本写作的内容与方法

一、教学设计文本写作的内容二、教学设计文本写作的方法第二节　教学设计文本撰写的原则与技巧一、教学设计文本撰写的原则二、教学设计文本撰写的技巧第三节　常见问题一、没有撰写文本或过于简略，操作性不强二、文本过于烦琐，缺少灵活性和开放性

三、文本撰写逻辑混乱，前后不一致第二编　教学实施技能引　言/第六章　教学语言技能/第一节　教学语言的内涵与功能一、 教学语言的内涵二、教学语言的功能　　第二节　教学语言的分类与特征一、教学语言的分类二、教学语言的特征

第三节　教学语言修炼的策略与方法一、口头语言修炼的策略与方法二、形体语言修炼的策略与方法三、书面语言修炼的策略与方法第四节　常见问题一、口头语言的常见问题二、形体语言的常见问题三、书面语言的常见问题第七章　导入技能/

　　第一节　导入技能的内涵与功能一、导入的内涵二、导入的功能　　第二节　导入技能的分类与特征一、导入的分类二、导入的特征　　第三节　导入技能的策略与方法一、导入的原则二、导入的技巧第四节　常见问题一、不重视导入，不重视学生的主体性

二、导而不入，缺乏关联性和简洁性三、导入缺乏新意，形式单一四、导入长短难易不合理，不符合课型第八章　讲授技能/第一节　讲授的内涵与功能一、讲授的内涵二、讲授的功能第二节　讲授的分类与特征一、讲授的分类二、讲授的特征

第三节　讲授的策略与方法一、讲授的原则二、讲授的技巧第四节　常见问题一、教师使用不当二、前期准备不足三、学习习惯不良第九章　过渡技能/　　第一节　教学过渡的内涵与功能一、教学过渡的内涵二、教学过渡的功能

第二节　教学过渡的分类与特征一、教学过渡的分类二、教学过渡的特征　　第三节　教学过渡的策略与方法一、教学过渡的原则二、教学过渡的技巧第四节　常见问题一、认识不足，缺失过渡二、机械单一，缺乏趣味性三、灌输解释，缺乏启发性

第十章　提问技能/第一节　提问的内涵与功能一、提问的内涵二、提问的功能第二节　提问的类型与特征一、提问的类型二、提问的特征第三节　提问的策略与方法一、提问的策略二、提问的方法第四节　常见问题一、问题设计缺乏针对性

二、提问的节奏和频率不恰当三、提问方式单一化四、提问缺乏完整性第十一章　结课技能/第一节　结课的内涵与功能一、 结课的内涵二、结课的功能第二节　结课的类型与特征一、结课的类型二、结课的特征第三节　结课的策略与方法

一、结课的策略二、结课的方法第四节　常见问题一、缺乏针对性二、缺乏全面性三、缺乏概括性四、结课生硬第三编　教学组织技能引　言/第十二章　史料选取和运用技能/　　第一节　史料教学的内涵与功能　　　一、史料与史料教学的内涵

　　　　二、史料教学的功能　　第二节　史料的类型、特征与选取一、史料的类型二、史料的特征三、史料的选取　　第三节　史料教学的策略与方法一、史料教学的策略二、史料的研读方法第四节　常见问题一、选择史料缺乏考证

二、史料和结论不匹配三、史料运用时机不当四、史料过难或过多第十三章　情境创设技能/　　第一节　历史教学情境的内涵与功能一、历史教学情境的内涵二、创设历史教学情境的意义三、历史教学情境的功能第二节　历史教学情境的类型与特征

一、实物情境二、图文情境三、语言情境四、问题情境五、活动情境六、生活情境第三节　创设历史教学情境的策略与方法一、创设历史教学情境的原则二、创设历史教学情境的策略第四节　常见问题一、情境未针对重难点三、教师未注意启发诱导

四、情境单一化、模式化第十四章　合作学习组织技能/　　第一节　合作学习的内涵与功能一、合作学习的内涵二、合作学习的功能第二节　合作学习的类型与特征一、合作学习的类型二、合作学习的特征第三节　合作学习的组织策略与方法

一、转变教学观念二、组合优化，合作强化三、有效引导，落实合作第四节　常见问题一、流于形式的空合作二、一手操办的假合作三、不敢尝试怕合作第十五章　学习方法指导技能/第一节　学法指导的内涵与意义一、学法指导的内涵

二、学法指导的意义第二节　学法指导的类型与特征一、知识层次的学习方法二、技能层次的学习方法三、运用层次的学习方法第三节　学法指导的策略与方法一、专题讲授二、平时渗透三、解题指导四、交流研讨五、专门辅导第四节　常见问题

一、重应试轻平时二、重知识轻能力三、重技巧轻知识第十六章　教育技术运用技能/第一节　教育技术的内涵与功能一、教育技术的内涵二、教育技术的基本功能和作用第二节　教育技术运用的类型与特征一、教育信息技术运用的类型

二、教育信息技术运用的特征第三节　教育技术运用的策略与方法一、运用教育技术提高课堂效率二、利用教育技术激发学习兴趣三、利用教育技术更新教学设计理念四、利用教育技术开辟成长新路径第四节　常见问题一、过分依赖教育信息技术

二、完全抵制教育信息技术第十七章　历史学科思维培育技能/第一节　历史学科思维的内涵与价值一、历史学科思维的内涵二、历史学科思维的价值第二节　历史学科思维的类型与特征一、时空思维二、证据思维三、因果思维四、变迁与延续思维

五、神入思维第三节　历史学科思维培育的策略与方法一、熟悉中学生历史思维的基本特征二、引导学生理解历史思维的基本概念三、培养中学生历史学习的基本技能四、引导学生整合知识、总揽全局五、创新教学模式方法第四节　常见问题

一、教师核心素养不足二、严重忽视学情分析三、固守传统教育观念四、评价方式单一第四编　教学评价技能引　言/第十八章　学业评价技能/第一节　学业评价的内涵与功能一、学业评价的内涵二、学业评价的功能第二节　学业评价的类型与特征

一、学业评价的类型二、学业评价的特征第三节　学业评价的策略与方法一、学业评价的原则二、学业评价技巧第四节　常见问题一、评价主体单一二、评价内容片面三、评价方式单调四、评价功能单一五、评价层次浅显第十九章　观课评课技能/

第一节　观课评课的内涵与价值一、观课评课的内涵二、观课评课的价值第二节　观课评课的类型与特征一、观课评课的类型二、观课评课的特点第三节　观课评课的策略与方法一、 定量观察二、定性观察三、整合观察第四节　常见问题

一、有记录无中心：主题不清晰，目标不明确二、有结论无证据:仅凭模糊印象三、有集体无合作：单打独斗第二十章　说课技能/第一节　说课的内涵与功能　　　　一、说课的内涵二、说课的功能第二节　说课的类型与特征一、说课的类型

二、说课的特征第三节　说课的策略与方法一、说课的原则二、说课的技巧第四节　常见问题一、理论与实际脱离二、教学目标与教学内容脱节三、说课与讲课混淆四、教法笼统，学法不规范五、重点不突出，没有层次感六、说课者缺乏激情和个性

第二十一章　模拟讲课技能/第一节　模拟讲课的内涵与功能一、模拟讲课的内涵二、模拟讲课的功能第二节　模拟讲课的类型与特征一、模拟教学的类型二、模拟讲课的特征三、模拟教学与常规教学的差异第三节　模拟讲课的策略与方法

一、反复训练：知识与技能的整体运用二、有效互动：复述法、评价法、归纳法、板书法三、反思完善：诊断反思—改进完善—认知迁移四、灵活应变：充分准备，因地制宜五、高屋建瓴：彰显学科特质，突出学科思维第四节　常见问题

一、重点不突出二、“心中无人”三、模拟失真本书具体编写分工如下：西北师范大学　苏向荣（绪论、第一章、第四章）河北师范大学　范红军（第二章、第三章）河北衡水中学　王剑（第三章）山东师范大学　楼建军（第六章、第九章）

山东师范大学　燕慧（第五章、第九章）华南师范大学　梁丽红（第七章、第八章）曲阜师范大学　韩锋（第十章、第十一章）哈尔滨师范大学　邵兰琴（第十二章、第十三章）四川省邻水中学　骆孝元（第十四章）江苏省溧水高级中学　谈娟（第十五章）

西华师范大学　陈倩（第十六章）辽宁师范大学　关娴娴（第十八章、第二十章）江苏师范大学　薛伟强（第十七章、第十九章、第二十一章）邵蒙、刘佳、孙珮景、杨明山、邱佳晨等研究生也参与了资料收集和部分初稿的撰写初稿完成后由主编、副主编协作审稿、统稿，最后由主编薛伟强定稿。

| 主编简介 | ▼

——薛伟强——历史学博士，教育学博士后，江苏师范大学教师教育学院副教授，硕士研究生导师主要研究方向为历史教育出版晚清史专著及历史课程与教学论教材各一部，主持国家社科基金等多项课题| 文末福利 | ▼特别推荐北师大出版社

《中学历史课程与教学概论》《中学历史新课程教学技能训练》（薛伟强等主编、全国九所重点师范大学合编）福利一北师大出版社为回馈广大读者，特在历史园地公号举办《中学历史课程与教学概论》《中学历史新课程教学技能训练》抽奖赠书活动，

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『今日编辑』：柯雯

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