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麻烦您能在百忙之中抽空点一下“关注”，方便与您讨论和分享，您的支持是我前进的最大动力，谢谢！洪堡大学的历史教师教育课程具有教育目标的契合性、专业

 

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洪堡大学的历史教师教育课程具有教育目标的契合性、专业领域的统整性、理论与实践一体化的特征教育目标的契合性: 发展职业素养一、契合教育课程的目标德国联邦的《教师教育标准》和柏林中学历史课程改革等对于历史教师教育和中学教育的总体目标可以简单地概括为:。

了解儿童和青少年心理发展规律、传递态度和价值观，帮助他们成长和个人发展，以及应对当今世界的挑战。

公正公平地记录学生表现、评价和诊断等进行学业评价;了解职业特征，保持持续地专业学习，并参与学校课程开发等专业发展原则洪堡大学历史教师教育课程中，教育类课程设置的目的就是提升未来教师作为教育工作者应具备的教学、教育和专业发展等相关能力。

可以看到洪堡大学的教育类课程在综合教育任务、学业评价和教师专业发展等方面都有相当程度地涉及。

首先，课程针对“综合教育任务”帮助未来教师理解教育和教育职业，从而更好地指导学生为未来职业发展做好准备，开设了教育学基础课程，了解和掌握教学专业和学校教育任务相关的学习动机理论、心理学概念、教学行为、学校质量分析、学校系统等课程，帮助未来教师促进学生的自主学习和提高自我效能等，认识到学校教育的任务。

同时，在实践方面注重探索学校的师生互动、学生的自主学习等，并能参与博物馆、纪念馆、实验室等多途径的学习:要求学生掌握质性研究方法，学习从儿童和青少年的角度对学校教育进行研究。

此外，未来教师还要求学习两门语言，认识到语言是理解世界的基础其次，学业评价类课程主要是为了让未来教师掌握基于统计和测试的基本概念和方法未来教师应遵循公平和客观的评价原则，充分利用诊断数据，并为教学和教育提供有针对性建议。

最后，课程在教师专业发展方面，主要是理解教师职业的特征，其中最重要的就是保持职业反思和持续学习，提升教学。

由此可见，洪堡大学的教师教育课程契合教师教育的标准和中学历史学科的教育目标二、契合历史教育的目标洪堡大学历史教师教育课程对未来教师在掌握基础知识、深化历史理解、具备教学技能、沟通能力、教育能力等方面都有明确要求，同时以渗透中学历史教育目标的方式契合中学历史教学实践。

通过历史教师教育课程的学习，未来教师从整体上探究了历史进程和事物的历史性，并了解了人类和社会的多样性。

从史学研究的角度而言，未来教师学会批判史料、发现历史的准确性和质疑已有研究的可靠性，对其他国家的历史文化有一定的理解熟悉历史的主题和领域，能从历史角度分析经济政策、宗教文化、宪法理论等问题，并根据自己的兴趣研究历史、且以他人可以理解的方式呈现研究成果。

在历史教育领域，主要是掌握和解决选择和使用适当的教学材料、教学方法等发展学生的历史意识。

然而，要培养中学生历史意识，首要的做法就是培养未来教师历史意识尽管历史意识仅为高校教师教育课程培养的众多思维和能力之一，但仔细分析可以发现，在实施的课程中同样渗透着历史意识的培养柏林地区的历史学科能力是历史意识的体现，在洪堡大学的课程实施中，对于未来教师的培养都达到且超越了最高能力水平。

课程在培养学生五方面能力上都作了特别的探索。“解释”能力的培养方面，比较了如国王、贵族、教会、精英人物、商人、教师、普通民众、弱势群体等的价值观。

讨论了历史上人类的行动，如古希腊的陶片放逐、古希腊的贸易和抢劫、古雅典的工作和生活、古罗马帝国的交往方式等;中世纪的十字军东征、宗教虔诚、商业生活、城市生活、日常生活等近现代跨地域和国家之间的外交、商贸、文化交流，以及战争、冷战等暴力与对峙。

此外，评价国家政府、贵族、中阶级与现代国家的互动根据政治、法律、经济和社会框架条件审视女性统治，阐释特定政治、经济时期的福利政策、机构与公众话语、讨论卡尔·马克思等重要思想家、启蒙运动等重大运动为人类社会带来的变化。

“分析能力”则从古代史部分讨论了梭伦改革、克里斯提尼改革和伯里克利改革的案例中世纪史方面分析了中世纪女性统治、主教与世俗统治、封建主义与中央集权、宗教文化、比较现代与传统划分和书写中世纪史的方式和依据近现代史阶段，从人类与自然、工业化与城市化、移民、美食与烹饪、法律与社会福利、电影媒介、博物馆与文物等不同角度分析了对历史的表征，认识到从不同的角度分析历史有不同的书写方式。

“方法应用”能力主要是介绍和实践众多研究历史的基本理论和方法方面，对于史学的理论，课程分别涉及了政治史研究、国家建构理论、古代交往方式、现代冲突与历史的关系等政治史的方法和理论，思想史、经济史、社会学理论、情感史研究的理论和方法，以及跨学科和新视角方面。

包括:文化史、全球史、档案学、历史文献学、宗教、城市学、博物馆的研究方法、环境史、欧洲近代思想史、战争史、著名人物的思想、移民和文化交流、女性统治、考古学、社会学、性别史、体育史、跨学科(生物学、数字化、数字分析、美食烹饪史、医学、计算机学、媒体、图像学、统计学) 等的研究方法和理论。

并在分析和阐述历史的过程中使用史学术语，并审视和反思过去和现在对于日常术语使用情况另一方面，不同历史时期的研究方法、历史分期等史学理论、史学研究的训练、文献分析法等史学研究的方法培养，一般在完成课程作业等相关研究的过程中。

，培养未来教师能甄别史料、表征关键信息、合理引用，所引用的史料能强有力地论证某一观点等，最后能表征自己的研究成果。

“判断与导向”能力的培养方面主要是探究历史与当代价值观之间的关系，例如: 古代社会对现代世界的影响、对当今政治的批判性反思:思考中世纪历史、欧洲宗教史等对现代社会的影响此外，探究重大事件对现在的影响，如:思考启蒙精神成为现代社会的指导价值;站在今天的角度理解发动战争的共同点;从城市基础建设对个人或国家的重要性;理解 19 世纪的关键发展以更加明智地重新审视本世纪:理解卡尔·马克思、马克斯·韦伯等理论对现代社会的影响。

这些课程渗透的主要是帮助未来教师理解历史对现代社会影响的多样性，并期望能以史为鉴在以上四种能力形成的基础上最终展示了其核心的“历史叙事”能力，历史叙事是历史学科能力的综合一方面，课程教学和课后任务等都训练了未来教师并超越了历史叙事 H 级的标准。

另一方面，未来教师在上述几项能力中胜任，则表明他们掌握了历史叙事能力