语文综合性学习_语文预学五步方法

安康高新区第六小学王媛王媛：陕西省第四批学科带头人，陕西省教学能手，安康高新区第六小学教师王媛。一．实施“讲教”，教学场所从课堂到线上 网络授课，原本师生熟悉的教学场所发生变化，受限于师生无法面对面交流，教学时间缩短，课堂上司空见惯的师生对

 

安康高新区第六小学 王媛王媛：陕西省第四批学科带头人，陕西省教学能手，安康高新区第六小学教师王媛撰写多篇论文和教学设计获得省级奖项多篇文章在《陕西教育科研》《安康教育》发表新型冠状病毒（2019-ncov）疫情的骤然而至并大范围蔓延，打破了春节热闹祥和的气氛和社会的正常生活秩序。

针对日益严重的疫情，教育部及时做出“延迟开学”和“停课不停学”的决策为此，目前各级各类学校教师都开始参与应用网络及移动设备开展在线教学的全新尝试网络学习环境成为现阶段的主要学习方式师生不能面对面在教室上课了，网络直播成为新的课堂教学方式，要求师生必须要先准备好电子设备和网络设备；老师要快速掌握在线平台使用技能，迅速转变身份，既要当“网络主播”，还要研读教材设计教学，统计学情，批阅作业等，年轻教师尚且经验不足，年龄偏大的老师更是难以应付；学生家庭没有了教师的监督与指导，如何适应居家网络学习的环境；直播的时长、学生不同学段的学习特点等方面的因素都制约着网络直播的教学效果。

经过前一阶段的摸索实践，发现老师们在进行网络语文教学时还存在一些问题和误区一．实施“讲教”，教学场所从课堂到线上 网络授课，原本师生熟悉的教学场所发生变化，受限于师生无法面对面交流，教学时间缩短，课堂上司空见惯的师生对话、调控、反馈等教学活动现在隔着屏幕，师生都找不着感觉。

除了提问、讲解、看视频外没有办法直观看到学生的学习行为和结果，即使平台中提供连麦、回复等各种工具，教师还是无法监督引导每一个学生参与学习，更别说还要面临网络不畅、断网，包括学生刷屏等问题因此教师只能把觉得应该讲的都讲清楚；学生坐在电脑前除了听就是等着偶尔排上号的回答问题。

一两节课学生还有兴趣，每节课都这样认真的学生只有跟着听，遇到不认真的学生，教学效果根本无法保证二．实施“泛教”，教学手段在音视频中切换时下各类网络平台资源纷纷开放，教师有了更多选择教学资源的空间资源的丰富也是一把双刃剑，挑选优质资源耗时耗力，资源找到拿来就用，无法适应不同班级学生的学情。

一些直播课就成了看视频回答问题，布置作业水平稍高的老师会选择边播边讲的方式，不重要的地方快进，需要强调的地方播放，即便如此学生在音、视频与教师讲解切换中听讲，无法投入真正深入的学习问题的出现究其原因是教师对在线直播教学认识的误区。

首先教学效果取决于教师本人以及他的教学设计，借助在线平台及工具（包括使用的教学资源）直播教学只是一种新的充满挑战的教学方式，忽视有效的教学设计再丰富的平台资源也不能保证教学效果其次教学效果取决于教学环节设计的基点应指向学生的学，而不是教师的教。

王荣生教授认为：“语文课堂教学的改善，取决于基点的改变，也就是说，要将以教的活动为基点，逐步地转变为以学的活动为基点”因此无论是传统课堂教学还是网络直播教学的教学活动设计都应指向学生的学，让学生亲历学习的过程，才能让学习真正的发生。

网络直播教学在师生异地的教学环境下，由于教师难以直接对学生施加压力形成学习者的学习动机，因此，它比课堂教学更多地依赖于学生的自主学习所以优化网络直播教学保证教学效果的最有效的方式就是教学要从“教本”转向“生本”，教学要从“教师讲学生听”转向“教师指导学生开展自主学习”。

具体有以下几个策略：一．先学后教，课内教学翻转四步走与传统的课堂教学相比，学生可以随时随地学习和自主掌握节奏这是网络学习先天的优势由此教师在备课时需要首先关注关注学生的学习经验和学习能力，就是要思考哪些是学生可以自主学习的，哪些是学生必须借助教师的讲授才可以理解的？哪些是学生可以读出感受的，哪些是学生感受不到的。

然后再结合单元目标、教材准确制定切合本班实际的教学目标并精心设计二十或三十分钟有效的学习活动现以小学语文统编版四下第二单元《琥珀》教学为例，具体说明教学操作四步走的方法（一）自主预学，激发学习动机教师提前布置预学任务，这些任务一定是学生可以自主完成的才能激发学生的学习兴趣。

教师可以提前上传微课、课件、课文朗读音频等资源以帮助学生更好的完成如《琥珀》一课提前下发学习单：1.收看视频，跟读课文，认读生字词语，圈出你认为最不好写的字和不理解的词语尝试解决在钉钉群的家校本里发一段朗读语音。

2.默读课文，提出不懂的问题，并试着解决在课文纸上作批注或者对照电子课本把问题记在作业本上拍照发到家校本（二）反馈学情，保证学习状态学生处于居家环境，比较松散，为保证做好课前准备，在开课前1分钟左右通知学生签到，教师小结预习作业，多表扬肯定，并指名学生说出预习中还存在的困难。

（三）任务驱动，组织答疑解惑掌握学情后，课堂聚焦核心目标设计问题，驱动学生自主学习为充分保证学生参与学习，设计时必须要明确发言人和听讲人各自的任务，教师始终作为学习的指导者，二、三十分钟时间学生始终保持着较强的学习兴趣和挑战的欲望。

如教学《琥珀》第一课时，出示如下任务：1.重点解决学生认为难读的字音和字形2.出示自学要求：说一说，你提出了什么不懂的问题？你解决了吗？用什么办法解决的？（通过连麦指名发言和出示学生传的照片截图在课件上。

）教师联系上学期学过的提问（对课文内容提问，对写法提问，联系生活提问）梳理，并交流是如何解决的？并整理出最有价值的问题，全班讨论3.课文为什么说“从那块琥珀，我们可以推测发生在几万年前的故事的详细情形？”“琥珀到底是怎么形成的？”试着用自己的话说。

再提出一个围绕写法的问题：课文为什么要先将一个故事呢？而且是推测的故事？

（四）多样评价，反馈学习效果学会使用直播工具的赋星、点赞等图示及时评价以调动学生积极性，下课前一分钟组织学生互相评价，给发言积极的同学点赞，也是一种很好的方法二．自主学习，创造性开展综合性实践活动“停课不停学”网络在线学习，不能狭隘的理解为单纯意义上的网上直播，学习的内容也只是学校课程的学习，而是一种广义的学习。

特殊时期，学生居家接触到与疫情相关的信息，疫情防控阻击都可以成为学习的素材，课程的资源打通学科之间的壁垒，联系生活与社会，将学生置于更广阔的学习空间，开展自主学习让学生拥有更多自由支配的时间，创造性的开展语文的综合性实践活动。

既能拓宽视野，还能树立正确的人生观价值观，多种方式提升学生的核心素养（一）开展课外专题学习——针对学生近期学习的内容开展专题学习比如三年级第一单元人文主题是“可爱的生灵”，正好可以让学生拓展阅读“古诗中的小动物”积累更多的古诗。

四年级学完第一单元就可以积累与“田园生活”相关的古诗，为故事配画，利用班级晨读时间开小型的读诗会，小画展，创造机会让学生的听说读写能力得到综合发展（二）开展主题探究学习——针对学生近期抗击疫情内容开展专题学习。

可以组织学生开展搜集调查并制作手抄报等活动，如：一二年级可以开展“预防新冠肺炎我知道”的调查；三——六年级可以开展“抗击新型冠状病毒肺炎我担当”“抗击疫情阻击战中的感人事迹”等调查，然后完成手抄报或编主题小报。

开展专题课外阅读与读写活动如一二年级可以阅读和细菌、自然野生动物相关的科普汇本，可以简单写点感受的句子或一段话；三——六年级的学生可以阅读与细菌、病毒相关的科普书籍，如《细菌历险记》《我与野生动物》等相关书籍。

再利用网络教学时与学生聊聊书，聊聊人与自然的话题，聊聊野生动物的话题，可以写读后感，或是了解到抗击疫情的感人事迹写感受编辑：王波《陕西教育》（综合）是陕西省教育厅主管，陕西教育报刊社主办的综合性教育类月刊。

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