深圳历史人文：深圳历史人文概括

教研员风采

 

“行路难，大道如青天” ——深圳市中学历史教研十年探索之旅唐云波 学科教研工作对提升一个地区学科教育教学质量至关重要，作为改革开放的先行示范区，深圳市历史学科教研工作的定位显得尤为重要自担任深圳市中学历史学科教研员以来，我一直在思考历史教研的正道是什么，历史教研的中心工作是什么，特区历史教研特在何处。

跬步十年，爬梳自身的教研理念当为“一中心三探索”“一中心”即学科教研始终以学生和教师的终身发展为中心“三探索”即助学生“自定航向”，探索“知识、技能、思维”三位一体的素养达成路径；促教师“循道求技”，探索教师“走正道,行远路”的方向与格局；筑师生“生命共同体课堂”，探索智能时代的课堂革命。

助学生“自定航向”，探索“知识、技能、思维”三位一体的素养达成路径回顾历史教学与评价变革的演进历程，从知识立意到能力立意再到素养立意数十载的转型与蜕变，我们是选择否定式前行，还是螺旋式上升？在我市的教研探索中，我们大胆提出：只有确立“知识、技能、思维”三位一体的培养路径，才可能实现学生素养的最终达成，使学生成为适应新时代需求的“自定导航”的学习者。

1.探求知识的向度与路径在修订版的布鲁姆教育目标分类中，知识向度（knowledge dimension）包括事实 (factual)、概念（conceptual）、程序（procedural）、后设认知（metacognitive）等四类知识。

而在我国，伴随着新课标、新教材、新高考的实施与推进，历史知识的认知历程向度（cognitive process dimension）有了更加宽广的定义我们在2019年的全市教研会议中提出：在历史发展的深远之处，挖掘历史知识的隐幽所在（如关注韩非学说的现实意义）；在历史发展的过渡之处，弥补历史知识的缝合所在（如利用初中统编教科书补充五代十国的经济情况）；在历史发展的延续之中，续补历史知识的连贯所向（如考察中华人民共和国成立初期中共对民营经济的认识，理解其致力于社会主义建设实践探索）；在历史发展的主流之中，揣摩历史知识的哲思所在（如思考中国近代以来主流文化与流行文化的价值契合与功能互动）；在历史人文的光辉之处，观照历史知识的情怀所求（如探讨后工业时代社会与人的单向度问题）等。

鼓励教师寻找历史知识的向度边界，确立知识认知的路径意识2.强调基本历史技能的掌握与运用历史学科关键能力的考查可概括为三大类，即获取和解读历史信息的能力、分析历史问题的能力和历史探究能力学生关键能力的形成需要教师平时扎实地培养学生基本历史技能，我市教研工作将基本技能的训练分为三类：（1）历史的时序性。

阅读和制作大事年表的能力；按时间观念排列历史事件；分析历史事件之间的因果关系（2）历史的研究方法获取、理解、评价和利用史料；理解不同背景下相互对立的观点与判断；得出有历史依据的判断如开展学生历史小论文写作等。

（3）历史的现实意义从历史的角度理解今天的世界是如何发展形成的；对现实问题进行明确的决策；与他人的合作与交流如开展历史小调查等随着时代的变迁，人们对历史的理解、解释和评价也会与时俱进历史课程本身无法涵盖未来可能出现的新事实和新观点，因此我们认为“授人以鱼不如授人以渔”，教会学生掌握历史研究的基本技能在某种意义上比教会他们记住史实与结论更重要。

3.了解学生历史思维的差异与提升策略科学的历史思维是在历史唯物主义和辩证唯物主义的指导下，以客观的历史现象和历史材料为依据，根据事物所处的具体条件，从历史的角度探寻事物的内在联系，分析历史的规律性，并以发展的眼光进行历史评价的思维活动。

我市在日常的教研指导中，强调教师要关注学生运用历史思维独立解释历史事物的能力，并探索分层评价学生思维品质的途径例如2019年深圳市高三调研考试历史命题中，以“样式雷”古代建筑烫样与图档为切入点，引导学生深入思考中华优秀传统文化的价值，将历史与现实生活结合起来，通过学生作答时表现出的思维过程、思维层次，考查其运用历史知识解决现实问题的能力差异。

为了以更加科学的标尺来区分学生的思维差异，我市亦立足核心素养的水平标准，探索思维分层的评价量规，结合SOLO分层评价理论，预测学生可能表现出的思维层次，并细化为评价参考，从“史料的类型”“史料价值”“特殊性与一般性的统一”“语义表达的连贯性”等维度，区分学生思考问题的深度与广度并提出相应的提升方案。

促教师“循道求技”，探索“走正道,行远路”的方向与格局指导教师改进教学与教研，促进教师专业成长，是学科教研的重点工作十年来，我们一直抓住影响教师发展的几个关键环节开展教研工作：强调以唯物史观为指导，引导教师确立正确的理论导向、思想导向、价值观导向；翻译学习国外有关历史教育方面的文献，拓展教师的格局和视野；坚持十载命题比赛，厚植教师的学术修养和教学素养。

1.方向和灵魂：坚持马克思唯物主义史观唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论唯物史观作为历史学科核心素养之一，也是高考考查的重要内容近两年来，我们组织全市核心力量，主要开展了以下工作：一是学习和整理历史唯物主义的基本理论和方法，并结合具体的教学内容提出相应的教学策略；二是以唯物史观为指导，全面梳理和解读新课标内容标准中的核心问题、关键问题，明晰必修课程内容中历史唯物主义素养的具体要求和教学建议；三是结合近年来的高考题和深圳市高三模拟调研考试命题，分析如何灵活掌握和运用唯物史观的主要理论和基本方法。

2.格局和胸怀：坚持中华文化立场，开拓国际比较视野深圳位于改革开放的前沿阵地，经济发展迅速，吸引了一大批高素质教师来到中学教学如何发挥这批教师的潜质与特长，使他们既传承中华民族的优秀文化，又具有开放包容的国际化视野，多年来我们主要从以下两个方面开展实践。

一是翻译学习国外有关历史教育方面的文献，具体地了解国外历史教学界的同行在做什么、做得怎样，并思考今后我们的历史教学该如何发展的问题这项工作的意义在于使教师认识到，课程改革以来我们的大胆创新，不仅与国外历史教学的大趋势吻合，更重要的是通过这样的比较，进一步明确我们的改革方向，增强我们有效推进课程改革的认知能力和专业水平。

从某种程度上说，也是从一个新的角度延伸我们的课程改革成果二是以赛促教，将中英文阅读能力作为教师必备素养例如2019年举办的全市教师教学技能大赛中，要求教师翻译古汉语及英文两段史料，再从中提炼一个教学主题，撰写教学目标，简述教学设计和学业评价思路。

这种比赛思路，鼓励教师不单单从一种语言模式中汲取新的灵感，而是要开阔自己的视野，从自己成长和受教育的体系之中，调动更多的坐标系统，全方位、宽领域地思考历史教育教学问题3.功底与素养：研究命题，迈向教学正道

命题能力是教师的硬核如何引导教师理解并掌握命题技术并能命制高水平的试题，我市主要从两个方面展开工作：一是坚持十年举办全市命题比赛；二是举办命题讲座交流研讨活动，大面积普及命题思维和技术回顾整个历程，我市命题比赛与讲座具有几个特点：（1）注重普及性，让大多数老师都能够参与。

如2010年比赛即全员参与，赛题是提供一个图片素材让教师从三个不同角度命制试题（2）开创说题比赛形式如2017年赛题是以全市高三调研考试中的部分试题为例，要求教师在比赛中进行命题技术的分析讲解与再命制研究。

（3）重视学科素养落地如2011年赛题是如何考查实证意识，这比《普通高中历史课程标准（2017年版）》提出“史料实证”素养早了近七年（4）探索基于不同水平层次的试题命制如2018年要求利用所选试题的命题素材（资料包），命制一道选择题，考查与原题相同学科素养下的其他水平层次。

命题比赛是一项全能比赛，可以综合反映教师的理论素养和学术功底，激发教师的学习潜能，引导教师走上“爱阅读、勤思考、真研究、善实践”的教学正道筑师生“生命共同体课堂”，探索智能时代的课堂革命云计算、大数据、区块链，这一系列热词标志着当今社会已经迈入智能时代。

中学历史教育如何面对智能时代的挑战？如何改变我们的课堂？如何创新学习和思维方式？我们带着一系列思考，开展了任务驱动型的学习共同体课堂和基于网络学习的生命共同体课堂的实践探索1. 任务驱动型的学习共同体课堂

2019年我市历史学科开展了一系列的课堂展示交流活动，期图在交流中探讨：如何将智能时代常见的碎片化知识转换为用适切的学习情景以建构知识体系；如何倾听学生的声音，在课堂中呈现知识建构由简单到复杂的分层需求。

在这场课堂革命中，深圳科学高中何冠彬等老师的实践探索非常有意义在课堂上，教师将学习目标与任务设计采用可变式的“情境·任务·问题”模型，包括创设情境、激发兴趣—任务驱动、问题解决—独立探究、合作学习—辩论诘问、学习评价—意义生成、价值共建等五个步骤环节。

在学习过程中，教师设置不同的情境学习任务，每个任务都分别有探究与仲裁两个小组；学生首先根据不同的学习任务清单进行独立思考，合作学习，形成各自小组的观点；再由探究组选派代表阐释观点，由仲裁组根据四个不同层次的评价量规进行评点与诘问，双方可以在此过程中探讨辩论，最后全体学生对双方观点进行评判并达成共识。

任务驱动型的学习共同体课堂，学生在合作中学会了学习，在合作中学会了评价，真正实现了以学习者为中心的课堂2.基于网络学习的生命共同体课堂自2015年始，我市就开始探索信息化时代的中学历史教学方式转型，并组织一批教师积极开展基于网络的智能化教学。

这其中以平湖中学历史科组的生命共同体课堂探索为代表他们将自主合作学习推进到虚拟课堂2.0版，在网络学习空间中，学生线上线下互帮互学，从学习共同体发展到生命共同体其课堂构建的基本范式，一是以原有行政班级为依托，在网络平台上创建班课；二是制定目标，约定规则，旨在打造行政班级以外的一个网络“学习共同体”；三是鼓励共同体成员间形成持续的良性互动；四是共同任务的执行。

在网络平台上，“学习共同体”不仅仅是指学习者群体，也是一个系统的学习环境，学生有机会获得来自教师、同伴，甚至校外专家的帮助和支持，最终达成学习目标教育最大的特性就是共生性，网络平台的搭建，实际上为教育提供了一种全新的教育文化生态，真正使学习进入2.0模式：人人都是老师、人人都是学生，教师从给学生“解答问题”向协助学生“解决问题”的角色转变，学生也有机会通过支持他人的学习而逐步形成自己主体的身份。

在学习的过程中，所有人都感受到自豪与荣誉，责任、使命与担当的生命价值结语：无问西东，静待花开深圳历史学科教研矢志不渝地坚持培养“学生人文素养”、提升“教师专业素养”这两个出发点，十年坚守，静待花开高峡出平湖。

2017年，来自深圳市龙岗区平湖中学的苏科老师，在广东省首届青年教师教学技能大赛上，首先夺得全省初中历史学科大赛第一名，接着与全省15个学科大赛（初中组）第一名得主同台竞技，力克群雄，勇夺总冠军，荣获广东省五一劳动奖章，这骄人的成绩正是我市历史学科教研工作历久耕耘的结果。

自2015年开始起，我们就着力打造一群自喻为“鹰雁团队”的平湖历史人，培养出如陈海滨（《深圳古代史》作者）、苏科等一批优秀的历史教师一个原本隶属街道的普通中学，在不断奋进中，先后争创并成为龙岗区、深圳市、广东省三个层级的优秀示范科组。

不难看出，五一劳动奖章花落平湖，正是大力推进科组建设，提升教师专业素养的结果在深圳，还有一批优秀的青年才俊，李然、周建定、黄鹏成、王果然、周晓楠、秦耕耘等教师在全国性各类教学比赛中荣获一等奖2017年，李瑞峰获得广东省首届青年教师教学技能大赛高中历史组一等奖第一名。

2019年，王雪获得广东省第二届青年教师教学技能大赛高中历史组一等奖第一名唐瑾获得初中组一等奖笔者获得“全国教研优秀工作者（中学历史）”“深圳社会科学普及周优秀工作者”的荣誉深圳历史教研获批成为教育部基础教育课程中心初中历史学科教研基地示范项目研究单位，教育部中小学（中职）历史国家教材建设重点研究基地研究分中心等。

教研植根于教学，面对教师，最终指向是为了学生我一直思考，作为人文科目，如何为学生提供参与展示的平台自2015年起，结合“社科知识普及周”活动，举办全市学生历史手绘小报评比、历史征文评比等系列活动同时积极与深圳市广电集团合作，连续数年举行“社科知识大闯关”（校园赛）活动，该节目一经播出，便在社会上引起极大反响，师生、家长逐步将人文素养的培养与参与社科活动看作一种自觉。

2017年，该活动被评为深圳市“终身学习品牌”作为深圳这座城市的教研工作者，我欣喜地感受到，年轻的鹏城，正在此过程中积淀与散发出其特有的人文底蕴和精神面貌，我们的教育也拥有了更深层次的意义与价值追求偶读李白所咏《行路难》“行路难！行路难！多岐路，今安在？” 感慨教研艰难。

然回望十年，顿觉教研之路“大道如青天”，唯宁静方能致远信我所守，无问西东。原载于《中学历史教学参考（上半月∙综合）》2020年第1期

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