基于学习_基于学的教学设计的步骤与方法是什么

基于“教—学—评”一致性的教学设计究竟该如何开展，是当前基础教育课程教学改革的核心议题。“一致性”是指教学、学习、评价三个方面趋向融合统一。

基于“教—学—评”一致性的教学设计究竟该如何开展，是当前基础教育课程教学改革的核心议题“一致性”是指教学、学习、评价三个方面趋向融合统一“教”侧重教师层面，决定了育人方向和方式，包括教学目标拟定、教学活动设计等内容，是育人目标得以实现的“方向盘”；“学”侧重学生层面，表现为基于教师指导、学生作为主体参与的学习实践活动，是育人目标得以实现的“制动器”；“评”聚焦师生双主体，包括评价任务设定、评价任务实施等，发挥着监控、激励、导向作用，是检验育人目标是否实现的“诊断仪”。

学习目标的制定是基于“教—学—评”一致性教学设计的首要步骤一要解读课程标准，将具体化的学科核心素养融入其中二要进行教材的深度理解，确定学习内容三要多角度分析学情，落实因材施教，让学习目标更接近学生的“最近发展区”。

学习目标又可以细分为知识目标、能力目标和素养目标其一，知识目标是学生认知发展的基石学科知识的传授是提升学生基本能力和核心素养的重要手段在具体的学科情境中，教师需要以学科活动为路径，引导学生对所学知识进行加工、消化，并内化为学科核心素养。

其二，能力目标是关键从知识的建构到核心素养的提升，中间需要学生通过实践应用来提升关键能力这就需要教师在教学中从题海战术走向问题驱动、活动建构，在解决现实问题中促进知识的迁移与创新其三，素养目标是学生发展的内核要求。

为了实现教学、学习和评价之间的内在统一，素养目标必须始终放在核心位置“教—学—评”一致性的教学设计可以采用“逆向设计”，即在设计教学活动之前，先设计评价任务评价任务设计之后，将其嵌入教学活动，时时检测学习目标的完成情况，确保教师基于证据把握课堂教学效果。

一是确定成功标准考量学生的哪些表现、作品或行为可以作为测评证据证据分为表现性任务和小测验、达标题、问答题、观察、作业、日记等其他证据二是设计评价问题一方面设计的问题要能引发学生思考，引出评价信息；另一方面设计的问题要涵盖知识目标、能力目标与素养目标。

三是设计任务情境创设的任务或情境要贴合学生真实生活，让教师在具体情境中观察学生、形成评价四是设计评价量表如何识别和衡量学生在特定任务情境下的具体表现，需要制定测评相关要素的不同表现水平的指标五是实施评价。

在评价过程中不断反思、不断改进无论是设计评价任务还是实施评价，教师都要深刻理解和践行一是教师要具有正确的评价理念评价的主体既包括教师、学校领导、教育行政机构，也包括学生和家长；评价的方法、考核的方式更加多样；对评价结果的解释应该是合理、及时的。

二是在评价过程中要不断获取、更新信息教师在执行评价任务时必须不断获取有关学生目标实现情况的信息，以明确“学生学到了什么”三是及时调整和优化教师不仅需要根据学情的不同、教学实际情况的变化调整评价任务，而且需要根据获得的评价结果优化完善教学过程。

同时，学生作为评价的主体之一，也可以依据评价结果改进学习方式选择具体情境，设计教学活动首先，选择恰当的任务情境，建立“新知”与“旧知”的联系，以便导入教学内容选择的任务情境应同时具备心理真实、功能真实和物理真实。

任务情境是镶嵌于学习目标、学习内容、学习过程中的教师在选择适切的情境时，要依据各学科课程标准和教材，将学科知识作为基础，并时刻将核心素养贯穿教学设计始终其次，采用“板块式推进”策略每一个板块至少包括三个环节：一是明确学习任务。

这个环节需要学生明确自己将做什么，怎么做，做到什么程度二是执行评价任务学生的课堂学习过程由评价任务和学习活动共同组成，教师在执行形成性评价任务过程中要推动学生学习过程的展开，引领学生在评价要求下展开情境化学习。

三是交流学习情况在教师的组织下，对学习情况进行交流、分析、评价、补充，整理和分析收集的信息，形成教师“教”和学生“学”的反馈证据，并对“评价任务”完成情况进行总结最后，需要对这次学习活动进行反思一方面检验教学设计、教学实施步骤是否环环紧扣，以实现学习目标的具体化、可操作化；另一方面反思教学活动的设计是否符合学生的发展需求，以此帮助学生发现自我、突破自我，实现由知识向能力、由能力向素养的转变。

（作者单位系安徽师范大学，本文系中国教育学会2022年度教育科研重点规划课题“基于义务教育新课标的中小学教师教材理解研究”阶段性成果，课题编号：202200011702A）《中国教师报》2024年06月12日第14版

作者：李 卯 万 青